Del 16 al 18 de junio, la Sociedad Española de Pedagogía (SEP), en colaboración con la Universidad de Sevilla, su Facultad de Ciencias de la Educación y el grupo de investigación LITERACIES (HUM1044), organizaron el XVIII Congreso Nacional y XI Iberoamericano de Pedagogía (SEPCON25) en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla.
La Dra. Maria Rosa Buxarrais, junto con Dr. Juan Llanes, ambos de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona, presentaron en este foro un trabajo titulado «El «peer review» en la docencia universitario: Un análisis disciplinar de la tarea docente como reto de mejora y calidad». Ver resumen a continuación.
Resumen
«La investigación presentada se enmarca en el proyecto “El peer review en docencia: el análisis disciplinar de la tarea docente como reto de mejora y calidad”, impulsado por la Universitat de Barcelona. Este proyecto ha reunido a 27 docentes de diversas disciplinas con el objetivo de abrir las aulas universitarias a la observación entre pares, promoviendo la reflexión colaborativa sobre la enseñanza. Las principales preguntas de la investigación han sido: ¿cómo influye la observación entre iguales en la autoevaluación docente? y ¿qué aportaciones específicas proporciona esta práctica al aprendizaje de los estudiantes? El marco teórico se basa en la literatura sobre observación entre pares (Bell & Cooper, 2013; Hammersley-Fletcher & Orsmond, 2004), autorregulación y reflexión pedagógica (Clark, 2012; Fernández & Paricio, 2019), y la importancia de romper con la “soledad pedagógica” (Shulman, 1993) para construir comunidades docentes colaborativas orientadas a la mejora continua de la práctica educativa.
El enfoque metodológico es cualitativo, utilizando la observación entre pares como estrategia principal (Bell & Cooper, 2013). Se diseñó un instrumento estructurado en cuatro dimensiones: organización de la sesión, fomento del interés, interrelación dialógica y estrategias para la autorregulación (Otero-Saborido et al., 2024). Este instrumento incluye observaciones expresas (un día en el aula) y observaciones a largo plazo, con entradas y salidas programadas. La experiencia, sustentada en modelos de retroalimentación reflexiva (Jones & Gallen, 2016), se llevó a cabo en un contexto interdisciplinario, favoreciendo el análisis compartido entre docentes de diferentes áreas. Además, se recogieron datos mediante fichas de evaluación y entrevistas para identificar fortalezas y áreas de mejora.
Los resultados de la investigación destacan la utilidad del peer review como herramienta para la mejora continua en la docencia universitaria (Hammersley-Fletcher & Orsmond, 2004). Entre las principales aportaciones, se identificó un mayor nivel de autorreflexión por parte de los docentes sobre sus prácticas pedagógicas, derivado del análisis estructurado y las discusiones posteriores (Clark, 2012; Shulman, 1993). Asimismo, la experiencia promovió el intercambio interdisciplinario, enriqueciendo las perspectivas de enseñanza al integrar enfoques variados (Fernández & Paricio, 2019).
Además, el uso del instrumento desarrollado permitió identificar elementos clave en la planificación y ejecución de sesiones docentes, así como estrategias efectivas para fomentar la participación estudiantil y el aprendizaje autónomo (Otero-Saborido et al., 2024). Por último, se observó que estas prácticas fortalecen la cohesión entre el profesorado, generando comunidades de aprendizaje orientadas a la mejora constante, en línea con las propuestas de Bell y Cooper (2013)«.
De izqda a dcha: Ramón Francisco Mínguez (UM), Maria Rosa Buxarrais (UB), Ángel de Juanas (candidato, de UNED), José Manuel Suárez (UNED), José Luis Álvarez (UCO) y Esther López (UNED).
La Dra Maria Rosa Buxarrais ha participado en el 
